Base científica

Aprendizagem significativa

Do que estamos falando?

A partir da psicologia genética e da teoria sociointeracionista, vários autores ressaltam a importância da atividade mental no processo de aquisição do conhecimento, que deixa de ser visto como algo externo ao indivíduo, passando este a ser sujeito de suas representações. Assim, a aprendizagem, para ser significativa, implica sempre uma ação diante da situação posta, onde o indivíduo precisa elaborar hipóteses e experimentá-las a partir de aspectos afetivos, motivacionais e relacionais próprios. Toda aprendizagem está vinculada às possibilidades inerentes a cada fase do desenvolvimento, aos conhecimentos já sistematizados e à qualidade da relação com o saber a que o sujeito está submetido.

Daí, a importância tanto das interações como dos contextos de aprendizagem, onde o parceiro mais experiente (seja numa relação adulto-criança ou adulto-adulto) cria condições para que as hipóteses de seu par sejam testadas e ampliadas, estabelecendo conexões com seus conhecimentos prévios. Da mesma forma, embora sem intencionalidade explícita, a interação criança-criança também é uma rica fonte de revisão dos conhecimentos e hipóteses. Toda experiência em que o sujeito é capaz de estabelecer relações legítimas e substanciosas entre o conteúdo a que é exposto e os conhecimentos que já estão por ele estruturados deriva de um processo genuíno de construção de significados (MEC, 1998). Neste sentido, a educação assume um papel na mediação cultural, que depende da interação intergeracional para que o conhecimento construído socialmente e acumulado seja disponibilizado e transformado.

Qual a importância da mediação?

Estudos voltados para a aprendizagem na infância geralmente reconhecem a criança como agente ativo em seu processo de aprendizagem. Esses mesmos estudos consideram a forma como a criança atua sobre os objetos culturais e simbólicos, e o quanto esta aprendizagem está relacionada à influência dos adultos que convivem com ela (Teberosky, no prelo).

Em relação à aquisição e ao desenvolvimento da linguagem, por exemplo – área em que o Laboratório de Educação atua com maior ênfase, buscando produzir ferramentas e desenvolver metodologias para influenciar as práticas de todos aqueles que interagem com crianças –,

a linguagem do adulto é modelo a ser imitado, e são os adultos que repetirão, reformularão e expandirão o que as crianças dizem. Contudo, as crianças não aprendem apenas escutando, necessitam participar de situações comunicativas e ter oportunidades frequentes de usar (produzir) linguagem. […] Isto quer dizer que é através do uso da linguagem, e não por mera exposição, que as crianças construirão seus repertórios e formas de comunicação. […] Para aprender uma forma ou estrutura de linguagem, as crianças necessitam dispor de uma quantidade suficiente de exemplos para poder identificar regularidades e estabelecer o padrão” (Sepúlveda e Teberosky, 2016).

Assim sendo, há uma interdependência entre esses dois agentes: por um lado, a criança necessita do adulto como fonte para conhecer os recursos da linguagem; e, por outro, o adulto precisa das respostas das crianças para ajustar essas interações e avançar na relação comunicativa com ela (Teberosky, no prelo).

Durante a primeira infância, por exemplo, a criança não consegue ler sozinha, e é um mediador que vai ajudá-la a construir sentido para as páginas do livro: “Quando explorados adequadamente, [os livros] se transformam em estímulo por meio do qual a criança tem a oportunidade de falar e perguntar sobre o conteúdo e sobre a forma do texto” (Cardoso, 2014). Assim, pais, mães, avós e os educadores infantis costumam ser os primeiros mediadores de leitura para as crianças e, à medida que elas se aproximam da língua escrita, outros assumem também esse papel: professores, bibliotecários, livreiros, entre outros (Reyes, 2014).

A mediação realizada por alguém mais experiente pode dar oportunidades para que a criança, desde muito pequena, converse sobre as várias dimensões apresentadas por um texto, sejam elas linguística, metalinguística ou de conteúdo. Ao se ter clareza do “por que ler” e de “como ler” determinado texto, é possível chamar a atenção para a sua materialidade gráfica (sinais de pontuação, tipografia, tamanho, etc.), para as escolhas textuais, os personagens, o tipo de narrador, o vocabulário, os marcadores temporais, entre outros aspectos” (Cardoso, 2014).

Enfim, as crianças estão constantemente aprendendo, e aquilo que observam e vivenciam tem potencial para impactar seu desenvolvimento de forma favorável ou não. Logo, o papel do adulto é fundamental, pois está em suas mãos mediar as interações das crianças com o mundo, assim como servir de referência, dando exemplos a partir de suas atitudes e decisões.

Por que linguagem