Base Científica

Aprendizaje significativo

¿De qué estamos hablando?

A partir de la psicología genética y de la teoría socio-interaccionista, vários autores señalan la importancia de la actividad mental en el proceso de adquisición del conocimiento, que deja de ser visto como algo ajeno al individuo, y lo vuelve  sujeto de sus representaciones. De esta manera, para que el aprendizaje sea significativo hará falta siempre una acción frente a la situación propuesta, donde el individuo necesita elaborar hipótesis y experimentarlas a partir de aspectos afectivos y motivacionales própios. Todo aprendizaje está vinculado a las posibilidades inherentes a cada fase del desarrollo, a los conocimientos ya sistematizados y a la calidad de la relación con el saber a la que el sujeto es expuesto.   

Por eso la importancia tanto de las interacciones como de los contextos de aprendizaje, donde el compañero con más conocimiento (sea en una relación adulto-niño o adulto-adulto) crea las condiciones para que las hipótesis de su compañero sean probadas y ampliadas, estableciendo conexiones con sus conocimientos previos. De la misma manera, aunque sin intencionalidad explícita, la interacción niño-niño también es una rica fuente de revisión de conocimientos e hipótesis. Toda experiencia en la que un sujeto es capaz de establecer relaciones legítimas y sustanciosas entre el contenido al que está expuesto y los conocimientos que ya fueron estructurados por él deriva en un proceso genuino de construcción de significados (MEC, 1998). En este sentido, la educación asume un papel en la mediación cultural, que depende de la interacción intergeneracional para que el conocimiento construido socialmente y acumulado sea disponibilizado y transformado

¿Cuál es la importancia de la mediación?

Estudios desarrollados sobre el aprendizaje en la infancia generalmente reconocen al niño como agente activo en su proceso de aprendizaje. Estos mismos estudios consideran la forma como el niño actúa frente a los objetos culturales y simbólicos, y cuanto este aprendizaje está relacionado a la influencia de los adultos que conviven con él (Teberosky, en prensa).

Con relación a la adquisición y al desarrollo del lenguaje, por ejemplo – área en la que el Laboratório de Educação actúa con más énfasis, buscando producir herramientas y desarrollar metodologías para influenciar las prácticas de todos aquellos que interactúan con niños –,

El lenguaje del adulto es el modelo a ser imitado, y son los adultos los que repetirán, reformularán y expandirán lo que los niños dicen. Pero los niños no aprenden sólo escuchando, necesitan participar en situaciones comunicativas y tener oportunidades frecuentes de usar (producir) lenguaje. […] Esto quiere decir que es a través del uso del lenguaje y no por la mera exposición al lenguaje que los niños construyen sus repertorios y formas de comunicación. […] Para aprender una forma o estructura del lenguaje los niños necesitan disponer de una suficiente cantidad de ejemplos  para poder identificar regularidades y establecer el patrón.” (Sepúlveda y Teberosky, 2016).

De esta manera, hay una interdependencia entre estos dos agentes: por un lado, el niño necesita del adulto como fuente para conocer los recursos del lenguaje; y por otro, el adulto necesita las respuestas de los niños para ajustar estas interacciones y avanzar en la relación comunicativa con él. (Teberosky, en prensa).

Durante la infancia temprana por ejemplo, el niño no puede leer solo, y será un mediador quien lo ayudará a construir  sentido a través de  las páginas del libro: “Cuando explorados adecuadamente, [los libros] se transforman en un estímulo por medio del cual el niño tiene la oportunidad de hablar y preguntar sobre el contenido y sobre la forma del texto” (Cardoso, 2014).  De esta manera, padres, madres, abuelos y los educadores infantiles a menudo son los primeros mediadores de lectura para los niños y a medida que estos niños se acercan a la lengua escrita, otros agentes se suman al rol: maestros, bibliotecarios, libreros, entre otros (Reyes, 2014).

La mediación realizada por alguien más experimentado puede generar oportunidades para que el niño desde muy pequeño hable sobre las varias dimensiones presentes en un texto, sean ellas lingüísticas, metalingüísticas o de contenido. Al estar seguro del “por qué leer” y del “cómo leer” determinado texto, es posible llamar la atención para su materialidad gráfica (signos de puntuación, tipografía, tamaño, etc.), para las elecciones textuales, los personajes, el tipo de narrador, el vocabulário, los marcadores de tiempo, entre otros aspectos” (Cardoso, 2014).

En suma, los niños están constantemente aprendiendo, y todo lo que viven y observan tiene potencial para impactar su desarrollo de manera favorable o no. Luego, el papel del adulto es fundamental, pues está en sus manos mediar las interacciones de los niños con el mundo, así como servir de referencia, dando ejemplos a partir de sus actitudes y decisiones.

¿Por qué lenguaje?