Com a aquisição da linguagem, as crianças têm acesso a um sistema simbólico de significados, recurso pelo qual a experiência pode se converter em conhecimento. A relação entre linguagem e aprendizagem baseia-se na interação entre a aquisição e o uso da língua na construção do conhecimento que ocorre por meio do falar e do pensar. Segundo Tomasello (1999), assim como os óculos ampliam a visão, o megafone amplia a voz, a linguagem amplia o pensamento.
Pesquisas recentes em psicologia e linguística demonstram que a aprendizagem da língua não pode ser descrita por regras, como se fosse um sistema estático e externo contido em dicionários e gramáticas. A aprendizagem da língua é algo dinâmico e intrínseco ao sujeito que dela faz uso. Sendo assim, recebe múltiplas influências advindas das interações com outros falantes, onde processos psicológicos implicam aspectos perceptivos, motivacionais, emocionais, sociais e cognitivos próprios.
Disciplinas como sociologia e educação apontam as “desigualdades culturais” para explicar por que nem todos os falantes são competentes da mesma forma. A educação, em particular, ressalta a importância de se considerar o contexto e as práticas sociais, enfatizando que as desigualdades não são apenas econômicas.
Estas disciplinas nos mostram que o social também está no individual, ainda que seja difícil entender o social individualizado. Este é um processo descrito como inculcação ou incorporação. Porém, nós preferimos denominá-lo “construção social”, porque não se trata de uma transmissão direta, mas de contextos de interação por onde as crianças aprendem a deduzir e a reconstruir, para si, práticas culturais e linguísticas” (Teberosky, 2016).
Reynolds et al., 2001
A falta de estímulos na primeira infância prejudica o futuro desempenho escolar. A defasagem das crianças decorrente da desigualdade da qualidade de interações com adultos é um problema “invisível” que só se revela quando já há um impacto direto nas possibilidades de aprendizagem: aquelas que têm menos estímulo na primeira infância podem ter seu desempenho prejudicado na trajetória escolar, com notas mais baixas e com maior risco de reprovação e de evasão.
Belfield et al., 2006
Meninos e meninas competentes no uso da linguagem também o são nas formas ativas e construtivas de aprender e de pensar. Portanto, investimentos no desenvolvimento da linguagem desde a primeira infância influenciam a escolaridade futura e determinam taxas de produtividade, renda e qualidade de vida. Várias pesquisas na área mostram que o período de 0 a 10 anos é o mais importante para o desenvolvimento do indivíduo, com maiores taxas de retorno econômico e de impacto social. Com isso, as políticas que intervêm no desenvolvimento de crianças pequenas não só reduzem a desigualdade, mas também produzem retornos econômicos significativos.
Fernald, Marchman e Weisleder, 2013
Diversos pesquisadores têm confirmado que pais de famílias em melhores condições socioeconômicas conversam mais com seus filhos (Hart e Risley, 1995). Com apenas dois anos de idade, as crianças de famílias vulneráveis já experimentam uma defasagem de seis meses em relação a seus pares em condições menos adversas, o que repercute na aquisição de vocabulário e na velocidade de processamento da linguagem (Fernald, Marchman e Weisleder, 2013).
BECKER, L. Uma análise econômica da relação entre a educação e a violência. 2013. 75 f. Tese (Doutorado em Ciências). Escola Superior de Agricultura Luiz de Queiroz, Universidade de São Paulo, São Paulo. 2012.
BELFIELD, C. ET AL. (2006). The High/Scope Perry Preschool Program: Cost-Benefit Analysis Using Data from the Age-40 Followup. The Journal of Human Resources, Madison, v. 41, n. 1, pp. 162-190. Disponível em: <http://www.jstor.org/stable/40057261>. Acesso em: 09 jun. 2017.
CUNHA, F.; HECKMAN, J. J. Investing in Our Young People (Discussion Paper No. 5050). Bonn: IZA (2010). Disponível em: <http://hdl.handle.net/10419/44199>. Acesso em: 09 jun. 2017.
FERNALD, A.; MARCHMAN, V. A.; WEISLEDER, A. SES differences in language processing skill and vocabulary are evident at 18 months. Developmental Science, Oxford, v. 16, n. 2, pp. 234–248, 2013. Disponível em: <http://doi.org/10.1111/desc.12019>. Acesso em: 09 jun. 2017.
HART, B.; RISLEY, T. R. Meaningful differences in the everyday experience of young American children. Baltimore, Paul H. Brookes Publishing, 1995.
REYNOLDS, A. J. ET AL. Long-term Effects of an Early Childhood Intervention on Educational Achievement and Juvenile Arrest. Journal of the American Medical Association, Chicago, v. 285, n. 18, pp. 2339–2346. Disponível em: <https://jamanetwork.com/journals/jama/fullarticle/193816>. Acesso em: 09 jun. 2017.
TEBEROSKY, A. ET AL. A linguagem de 0 a 5 anos. São Paulo, Laboratório de Educação, 2016. Livro digital.
TOMASELLO, M. (1999): The Cultural Ecology of Young Childrens’ Interactions with Objects and Artifacts. En E. Winograd, R. Fivsh & W. Hirst (Eds.). Ecological Approaches to Cognition (pp. 153-170). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
Nuestras plataformas se basan en una visión del proceso evolutivo del aprendizaje de los niños en lo que se refiere al lenguaje. Sin embargo, seleccionamos recortes específicos que por un lado responden a desafíos propios de cada etapa del desarrollo y por otro a los desafíos presentes en la escena educacional brasileña:
Entre 0 y los 18 meses el bebé inicia sus primeros intercambios comunicativos, produciendo vocalizaciones y expresiones faciales en situaciones rutinarias de interacción con su principal cuidador. Entre los 18 meses y los 3 años, el niño aprende cerca de 50 palabras y sigue aumentando su vocabulario, conquistando una producción sonora cada vez más próxima a la de los adultos. De los 3 a los 4 años, un aumento expressivo se produce en la cantidad y reorganización de las palabras, cuando también se desarrolla el aprendizaje de construcciones gramaticales (plural y flexión verbal). Finalmente entre los 4 y los 5 años los niños se vuelven hablantes nativos de su lengua materna y pueden interactuar en conversaciones con otros hablantes. Ahora pueden utilizar las palabras y también reflexionar sobre elas. En esta fase, los niños ya pueden distinguir entre dibujo e ilustración y saben que el texto puede ser leído.
Desde muy temprano las formas narrativas cumplen funciones cognitivas y comunicativas en el desarrollo humano. Las narrativas constituyen un aspecto decisivo para el aprendizaje de la lengua y los conceptos. Para comprender plenamente una narración, los niños no deben apenas entender los eventos de la historia, sino también conectarlos conceptualmente, lo que requiere entender la estructura de las narraciones y ser capaz de hacer inferencias, accediendo a conocer una gran variedad de situaciones y hechos narrados en las historias. Estas capacidades son importantes, pues la comprensión y la producción de narraciones no apenas contribuyen de modo fundamental para el desarrollo del lenguaje oral sino también son precursoras del éxito de la lectura y de la escrita que se inicia en ese período.
Uno dos desafíos de las escuelas brasileñas es el de promover el uso del lenguaje como herramienta para acceder al saber. El lenguaje presentado en los textos escolares es poco familiar a los niños. Los textos son frecuentemente densos y abstractos y por esta razón aprender a investigar y a estudiar requiere oportunidades de acceso al discurso propio de las diferentes áreas del conocimiento. El niño necesita aprender a descifrar el lenguaje característico de los textos informativos para ganar autonomía en el aprendizaje y adentrarse en el mundo del conocimiento.
Los contenidos del Laboratório de Educação se fundamentan en investigaciones académicas, pero también son puntos de partida para la producción de nuevos conocimientos en lo que toca nuestra actuación.
Em 2012, realizamos um estudo de caso sobre os processos de compreensão e uso dos recursos didáticos oferecidos pelo material “Trilhas”, distribuído pelo Ministério da Educação aos professores do 1˚ ano do Ensino Fundamental em mais de 2.800 municípios.
A pesquisa utilizou uma análise comparativa baseada na observação das práticas de leitura em sala de aula de quatro professoras do 1˚ ano do Ensino Fundamental, cada uma com turmas de 15 a 20 alunos, em um município rural da região noroeste do Mato Grosso.
Em 2013, realizamos um estudo comparativo que analisa diferentes modos de influir na incorporação de práticas letradas a partir do uso e apropriação dos recursos didáticos oferecidos pelo material “Trilhas”, distribuído pelo Ministério da Educação aos professores do 1˚ ano do Ensino Fundamental em mais de 2.800 municípios.
A pesquisa teve como objetivo comparar a compreensão e o uso desse material por quatro professoras, com diferentes perfis profissionais, em São Paulo e Mato Grosso, depois de receberem indicações para atender aos modos de falar com as crianças durante a apresentação e a realização das atividades propostas – ou seja, ao discurso letrado sugerido no caderno.
Entre 2013 e 2014 realizamos, em parceria com a UNESCO, uma pesquisa interdisciplinar sobre o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC).
Por meio de estudos de caso realizados em quatro municípios do Estado de São Paulo, analisamos os fatores históricos, políticos, sociais, pedagógicos e educacionais que influenciaram a formulação e execução deste programa nacional de formação de professores, bem como seu impacto sobre os atores envolvidos nos diferentes níveis de implementação do mesmo.
Ao longo de 18 meses, por meio de entrevistas, questionários e observações in loco, acompanhamos a cadeia de formação de educadores da universidade à rede municipal, e as práticas pedagógicas em sala de aula.
Em 2015, realizamos uma pesquisa focada nas características linguísticas e gráficas dos textos de estudo na área de História no 4º e no 5º ano do Ensino Fundamental, utilizando os livros mais distribuídos pelo Programa Nacional de Livro Didático (PNLD, 2013). Os resultados dessa pesquisa serviram de base para a escrita do material formativo Aprender a Estudar Textos.
Em 2017, o Laboratório de Educação foi o parceiro na execução da pesquisa Learning for All (Aprendizagem para Todos), uma investigação comparativa, interdisciplinar e multimétodo realizada em parceria com três professores da Faculdade de Educação da Universidade de Harvard.
Duas questões principais orientam o estudo: (1) Por que em nível global, as escolas urbanas que atendem a populações vulneráveis têm tantos desafios para garantir que todas as crianças aprendam? (2) Quais são as melhores alavancas locais e globais para melhorar a aprendizagem para todos em escolas como essas? O Brasil é o quarto local em que a pesquisa está sendo implementada; já foram coletados dados em três outros países: Colômbia, Peru e Botswana.
O Laboratório de Educação atuou nas fases de tradução e validação dos instrumentos de pesquisa, adequando-os ao contexto brasileiro. Também colaborou com a Secretaria Municipal de São Paulo para selecionar as 10 escolas que compõem a amostra da pesquisa e foi responsável pela aplicação das diversas avaliações de linguagem e de questionários sociodemográficos nas Diretorias Regionais de Educação do Campo Limpo, São Miguel e Capela do Socorro. Além disso, foi realizado um estudo em profundidade, por meio do qual acompanhamos um dia na vida de 12 alunos das escolas e observamos as interações em sala de aula de 12 turmas.
