Base Científica

Aprender a Estudar: apoio a professores do 4º ano na formação de leitores para a vida

Em 2019, Aprender a Estudar Textos (AET) foi um dos 7 projetos aprovados no edital do Lemann Brazil Research Fund, fundo de pesquisas da Universidade de Harvard. O desenho inicial previa a realização de um estudo quase-experimental para validar os impactos da nossa metodologia de formação, em parceria com a professora Paola Uccelli da Harvard Graduate School of Education e do professor Daniel Santos, coordenador do Laboratório de Estudos e Pesquisas em Economia Social (LEPES).

No início de 2020 foi selecionada uma amostra de 34 professores e 1.090 alunos de 4º ano em 12 escolas da rede municipal de Caieiras (SP), divididos igualmente em dois grupos (17 professores cada). Em seguida, foram aplicados os questionários para a coleta de dados de linha de base.

Infelizmente, o fechamento das escolas impediu o prosseguimento das atividades planejadas. Em agosto de 2021 voltamos a campo em 2021 para coletar uma nova linha de base com estes mesmos professores e alunos, buscando entender de que maneira cada turma foi afetada pelo cenário da pandemia de Covid-19. 

Além disso, a pesquisa aprofundará o processo de apropriação de conhecimentos pedagógicos pelos docentes participantes da formação. De que forma incorporam novas referências sobre o que fazer, como fazer, por quê fazer (no que diz respeito ao ensino) e sobre as aprendizagens que resultam desse processo, no contexto das práticas de leitura propostas pelo AET? Em que medida os professores modificam suas práticas ao longo do processo formativo?

Estudos e evidências sobre potencialidades e limites do uso de livros digitais infantis

Ao longo de 2020, em parceria com a Fundação Itaú Social, elaboramos uma revisão bibliográfica sobre os efeitos dos livros digitais infantis no desenvolvimento de crianças de 0 a 10 anos, buscando oferecer uma resposta à pergunta que há mais de duas décadas acompanha as discussões sobre aprendizagem e desenvolvimento infantil: os livros digitais infantis trazem mais benefícios para a educação de crianças do que os livros impressos?

Tomando por base uma perspectiva educativa que considera o desenvolvimento integral das crianças e nos pautando na leitura de 73 textos encontrados em bases agregadoras de produção científica e acadêmica, a resposta a que chegamos até o momento pode parecer um tanto desalentadora: depende.

Por meio de pesquisas de caráter eminentemente qualitativo, sob perspectivas sociodiscursivas e sociointeracionistas, conclui-se que a questão não se limita à contraposição entre impresso versus digital, mas que é preciso considerar “o que funciona para atingir quais objetivos em situações particulares” (YOKOTA, TEALE, 2014, p. 578).

Mudanças e permanências nas práticas de leitura de professores de Educação Infantil em contextos de formação continuada

Em 2019, apresentamos no IV Congresso Brasileiro de Alfabetização artigo sobre leitura na educação infantil, escrito pelas diretoras Nicole Paulet Piedra e Andrea Guida Bisognin, com base nos dados obtidos a partir da observação direta de duzentas situações de leitura durante a implementação do Aprender Linguagem em duas redes públicas de ensino. 

A análise explora os tipos de ações e intervenções que passam a ser incorporadas nas rotinas dos professores. Embora seja possível constatar avanços em relação à quantidade e à qualidade das interações adulto-criança em torno da leitura de livros de literatura infantil, os dados sugerem que ainda há espaço para imprimir maior intencionalidade nos planejamentos docentes, a fim de ampliar tais interações com e entre as crianças a partir dos textos lidos.

Materiais e práticas letradas

Em 2012, realizamos um estudo de caso sobre os processos de compreensão e uso dos recursos didáticos oferecidos pelo material “Trilhas”, distribuído pelo Ministério da Educação aos professores do 1˚ ano do Ensino Fundamental em mais de 2.800 municípios.

A pesquisa utilizou uma análise comparativa baseada na observação das práticas de leitura em sala de aula de quatro professoras do 1˚ ano do Ensino Fundamental, cada uma com turmas de 15 a 20 alunos, em um município rural da região noroeste do Mato Grosso.

Materiais e discurso letrado

Em 2013, realizamos um estudo comparativo que analisa diferentes modos de influir na incorporação de práticas letradas a partir do uso e apropriação dos recursos didáticos oferecidos pelo material “Trilhas”, distribuído pelo Ministério da Educação aos professores do 1˚ ano do Ensino Fundamental em mais de 2.800 municípios.

A pesquisa teve como objetivo comparar a compreensão e o uso desse material por quatro professoras, com diferentes perfis profissionais, em São Paulo e Mato Grosso, depois de receberem indicações para atender aos modos de falar com as crianças durante a apresentação e a realização das atividades propostas – ou seja, ao discurso letrado sugerido no caderno.

Estudo de caso: PNAIC

Entre 2013 e 2014 realizamos, em parceria com a UNESCO, uma pesquisa interdisciplinar sobre o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC).

Por meio de estudos de caso realizados em quatro municípios do Estado de São Paulo, analisamos os fatores históricos, políticos, sociais, pedagógicos e educacionais que influenciaram a formulação e execução deste programa nacional de formação de professores, bem como seu impacto sobre os atores envolvidos nos diferentes níveis de implementação do mesmo.

Ao longo de 18 meses, por meio de entrevistas, questionários e observações in loco, acompanhamos a cadeia de formação de educadores da universidade à rede municipal, e as práticas pedagógicas em sala de aula.

Esquemas nos textos didáticos de História do 4º e do 5º ano do Ensino Fundamental

Em 2015, realizamos uma pesquisa focada nas características linguísticas e gráficas dos textos de estudo na área de História no 4º e no 5º ano do Ensino Fundamental, utilizando os livros mais distribuídos pelo Programa Nacional de Livro Didático (PNLD, 2013).

A pesquisa teve o objetivo de identificar exemplos e modelos de representações gráficas esquemáticas, que constituem uma fonte importante de conteúdos e atividades a serem desenvolvidos em sala de aula em torno da leitura de textos académicos. Os resultados serviram de base para a escrita do material formativo Aprender a Estudar Textos.

Aprendizagem para Todos

Em 2017, o Laboratório de Educação foi o parceiro na execução da pesquisa Learning for All (Aprendizagem para Todos), uma investigação comparativa, interdisciplinar e multimétodo realizada em parceria com três professores da Faculdade de Educação da Universidade de Harvard.

Duas questões principais orientam o estudo: (1) Por que em nível global, as escolas urbanas que atendem a populações vulneráveis têm tantos desafios para garantir que todas as crianças aprendam? (2) Quais são as melhores alavancas locais e globais para melhorar a aprendizagem para todos em escolas como essas? O Brasil é o quarto local em que a pesquisa está sendo implementada; já foram coletados dados em três outros países: Colômbia, Peru e Botswana.

O Laboratório de Educação atuou nas fases de tradução e validação dos instrumentos de pesquisa, adequando-os ao contexto brasileiro. Também colaborou com a Secretaria Municipal de São Paulo para selecionar as 10 escolas que compõem a amostra da pesquisa e foi responsável pela aplicação das diversas avaliações de linguagem e de questionários sociodemográficos nas Diretorias Regionais de Educação do Campo Limpo, São Miguel e Capela do Socorro. Além disso, foi realizado um estudo em profundidade, por meio do qual acompanhamos um dia na vida de 12 alunos das escolas e observamos as interações em sala de aula de 12 turmas.